2011年01月10日 09:42
來源：數(shù)學

學習興趣對數(shù)學學習具有一定的影響。興趣是學習活動中的重要動力,是學習獲得良好效果的必要條件。數(shù)學學習是學生根據(jù)數(shù)學教學計劃、目的要求進行的，由獲得數(shù)學知識經(jīng)驗而引起的比較持久的行為變化過程。由于數(shù)學有其突出的特點，所以學生在獲得數(shù)學知識經(jīng)驗時也有其特殊性的表現(xiàn)和要求,如數(shù)學學習中的再創(chuàng)造性比其它學科要高,數(shù)學學習需要較強的抽象概括能力等。這樣學生在學習數(shù)學時保持濃厚的興趣就猶為必要。

學習數(shù)學的興趣產(chǎn)生于教學過程的趣味性和藝術性情感中,產(chǎn)生于學習過程中的成功與愉快體驗之中。當學生的精神處于興奮狀態(tài)展開數(shù)學學習活動時,學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲望,就會在追求與探討中發(fā)展數(shù)學的思維能力，促進智力的發(fā)展，獲得較大的成功；同時，這種愉快的精神感受又促進學生對數(shù)學學習產(chǎn)生更大的興趣,二者之間相互促進，使數(shù)學學習活動更加活躍、有效,學生的心理素質(zhì)得到更加和諧的發(fā)展。

1.學習興趣及特點

1.1 學習興趣

興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向,這種傾向和一定的情感聯(lián)系著，興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生的,是在生活實踐的過程中形成與發(fā)展起來的。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。從表現(xiàn)形式上講，學習興趣是學生學習需要的動態(tài)表現(xiàn)形式，是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映；從系統(tǒng)上講，學習興趣是學習動機系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是力求認識世界、渴望獲得科學文化知識的帶有情緒色彩的認識傾向。

教育心理學的研究表明,如果大腦中有關學習的神經(jīng)細胞處于高度的興奮狀態(tài),而無關部分處于高度的抑制狀態(tài)，有關學習的神經(jīng)纖維通道便能高度暢通,學習時信息傳輸就會處于最佳狀態(tài)。學生一旦對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣,就會產(chǎn)生巨大的認識能力,能集中注意力學習，使信息的傳導達到最佳狀態(tài)；反之，如果學生的學習存在著被迫、苦惱、煩躁、緊張，就會使神經(jīng)細胞中應當抑制的部分變?yōu)榕d奮，而應當興奮的部分受到抑制，從而影響學習效果。

1.2 興趣的特點

1.2.1 興趣是后天形成的，是在需要的基礎上發(fā)展起來的。人們在實踐活動中，通過對某種事物反復接觸和了解，隨著有關知識經(jīng)驗的不斷積累，逐漸形成和發(fā)展了對某事物的興趣。學習的興趣是可以誘發(fā)和培養(yǎng)的。

1.2.2 興趣具有指向性。任何一種興趣都對一定事件或活動，為實現(xiàn)某種目的而產(chǎn)生的。人對他感興趣的事物總是心馳神往，積極地把注意指向并集中于該種活動。興趣的指向性是建立在需要的基礎之上的。

1.2.3 興趣具有情緒性。在許多心理學教材和工具書中給興趣下定義時都指出興趣帶有情緒性。生活實踐也表明，人們從事感興趣的活動時，總會處在愉快、滿意、興致淋漓的情緒狀態(tài)；一個人做沒有興趣的工作時總覺得在做苦差事。

1.2.4 興趣具有動力性。興趣的動力作用可以概括為：（1）對一個人所從事的活動起支持、推動和促進作用。（2）為未來活動做準備。

1.2.5 興趣具有衍生性。人們對事物的認識一般是在舊有的認知結構的基礎上進行擴展，而事物之間往往相互聯(lián)系，所以從舊有的興趣中往往會產(chǎn)生出新的興趣。

1.2.6 興趣具有穩(wěn)定性。興趣的穩(wěn)定性是指下軀持續(xù)時間而言，按興趣維持時間長短可分為持久興趣與短暫興趣。直觀興趣是一種短暫興趣，數(shù)學內(nèi)容的有趣性和實用性、數(shù)學美感引起的自覺興趣和潛在興趣則是持久興趣。

2 影響興趣形成與發(fā)展的因素

2.1 興趣與需要的關系

皮亞杰指出：“興趣，實際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”人的需要是多種多樣的，興趣也隨需要而異。研究表明，一般具有高認知需要的人更喜歡復雜任務；而具有低認知需要的人則更喜歡簡單的任務。

2.2 興趣與年齡的關系

不同年齡的人有不同的興趣。年齡的增長直接影響到人的興趣的數(shù)量和質(zhì)量，對認識興趣中具有中心意義的讀書傾向變化的研究表明，不同年齡階段的兒童的讀書興趣是有其各自的特點的。9—13 歲的兒童是讀書最盛的，進入青年期讀書活動的比率逐漸減少。但年齡越增長，選擇力越強，感受性和理解力越敏銳，讀書興趣的質(zhì)量在提高。

2.3 興趣與性格和能力的關系

不同性格的人興趣有所區(qū)別。如情緒穩(wěn)定的人興趣也較穩(wěn)定。此外，興趣受能力制約。當自己感到問題的難度太大或太小時，個人對它就難于發(fā)生興趣。

2.4 興趣與他人、集體及地區(qū)的影響有關

學生的興趣常常受教師興趣 的影響。個人的興趣也受集體、地區(qū)、集團的影響。

2.5 興趣與性別的關系

從調(diào)查中可知興趣有受性別影響的傾向。田中在蘇州、無錫、鎮(zhèn)江3 地區(qū)6 縣市9 所學校的初三縣市中進行調(diào)查顯示，對數(shù)學表現(xiàn)興趣的是男生多于女生，聲明對數(shù)學不感興趣甚至討厭數(shù)學的也是男生多于女生。

3 興趣的形成過程

兒童的興趣在最初主要是與刺激聯(lián)系在一起的。首先，刺激本身固有的一些特性都先于經(jīng)驗而有引起人注意和興趣的功能。其次，使人覺得有趣的活動和經(jīng)驗本身也將引起人們的注意和興趣。

要引起或培養(yǎng)一個人的興趣要按以下兩個步驟進行：（1）發(fā)現(xiàn)個人或團體目前感興趣的具體領域和現(xiàn)有水平；（2）把希望其從事的活動直接或通過中間的步驟與其目前的興趣領域連接起來。

章凱和張必隱提出了興趣的“信息—目標”理論。該理論認為，個體心理的發(fā)展是以不斷從環(huán)境獲得信息為基礎的；個體在與環(huán)境相互作用時希望從中獲得信息，以消除原有的或新產(chǎn)生的心理不確定性，實現(xiàn)心理目標的形成、演化和發(fā)展的心理過程即興趣。

4 興趣的作用

興趣在學生的學習活動中起著重要的作用。俄國大教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教育實踐證明，學生對學習本身、對學習科目有興趣，就可以激起他的學習積極性，推動他在學習中取得好成績。

興趣對未來活動具有準備作用，對正在進行的活動具有推動作用，對活動的創(chuàng)造性態(tài)度具有促進作用。興趣是推動認識活動的重要動力，是影響學習效果的重要因素。

興趣作為人從事活動的內(nèi)容或方向，并不是固定不變的。興趣可以被培養(yǎng)，被“鑲嵌”于人的個性之中。由于興趣—注意的指向性和集中性等特點，人的興趣和認知的相互作用經(jīng)常會導致一種恒常而穩(wěn)定的興趣—認知傾向。當認知傾向在個體身上內(nèi)化而恒常地表現(xiàn)出來時，就表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的興趣的個性傾向性。

5 興趣的發(fā)展規(guī)律

5.1 興趣發(fā)展逐步深化

人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣—樂趣—志趣三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所引起而產(chǎn)生的直接興趣。它為時短暫，帶有直觀性、盲目性和廣泛性。

樂趣是興趣發(fā)展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成的。在這個階段，學

生的興趣會向?qū)Ｒ坏?、深入的方向發(fā)展，即對某一客體產(chǎn)生了特殊愛好。樂趣已具有專一性、自發(fā)性和堅持性的特點。

志趣則是興趣發(fā)展的最高水平。它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發(fā)展起來的。其特點是具有社會性、自覺性、方向性和更強的堅持性，甚至終身不變。

5.2 直接興趣與間接興趣的相互轉(zhuǎn)化

興趣一般分為直接興趣和間接興趣兩類。直接興趣是對事物本身感到需要而引起的興趣，間接興趣只是對這種事物或活動的將來結果感到重要，而對事物本身并沒有興趣。間接興趣在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。學生遇到稍微簡單、容易和生動有趣的知識時，便會產(chǎn)生直接興趣；但一旦遇到復雜的、困難的和枯燥的知識時，便需要有間接興趣來維持學習。當學生通過頑強學習，克服了學習中的困難時，便又會對這種知識產(chǎn)生直接興趣。

5.3 中心興趣與廣泛興趣的相互促進

中心興趣是指對某一方面的事物或活動有著極濃厚又穩(wěn)定的興趣；廣泛興趣是指對多方面的事物或活動具有的興趣。廣泛興趣是中心興趣的基礎。

5.4 好奇心、求知欲、興趣密切聯(lián)系，逐步發(fā)展

從橫的方面來看，好奇心、求知欲和興趣是相互促進、彼此強化的；從縱的方面看，三者又是沿著好奇心—求知欲—興趣的方向發(fā)展的。

好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向，它可以說是一種本能。好奇心兒童期最為強烈。求知欲是人們積極探求新知識的一種欲望，它帶有一定的感情色彩。青少年時期是求知欲最旺盛的時期。某一方面的求知欲如果反復地表現(xiàn)出來，就形成了某一個人對某事物或活動的興趣。

5.5 興趣與努力不可分割

興趣與努力是可以相互促進的，而不是兩個對立面。學生的學習活動既離不開學習興趣，也離不開勤奮努力，興趣與努力不斷相互促進，方能使學習達到最佳境地。

6 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學的特點是抽象、嚴謹、應用廣泛。徐德雄對江山中學、武漢中學、金陵中學、浦城一中的高三畢業(yè)班學生的調(diào)查顯示45.4％的學生認為課業(yè)負擔較重的科目是數(shù)學，32.8％的學生認為考試次數(shù)最多的是數(shù)學。因此，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，是廣大數(shù)學教師必須十分重視的一個問題，對于學習興趣的培養(yǎng)應當滲透到每個教學環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學教學的全過程。

6.1 要求學生建立積極的心理準備狀態(tài)

教師要教會學生在學習中遇到不懂的地方有積極的心理暗示，鼓勵學生創(chuàng)造性地使用一些方法，增加學習的趣味性。興趣是可以自己培養(yǎng)的，關鍵是有積極的態(tài)度。

6.2 幫助學生形成正確的學習價值觀

學習價值觀使學生形成明確的學習需要，為興趣的生成奠定基礎。在教學中，教師要充分挖掘教學內(nèi)容的功利和精神價值，并及時準確地傳遞給學生，幫助學生形成正確的學習目的，明確學習的價值和意義，以喚醒學生學習的內(nèi)在沖動和激情，促進學習興趣的生成。 學習價值觀激發(fā)學習動機和求知欲，為興趣的深入發(fā)展注入動力。教師應善于從幫助學生確立科學合理的學習價值觀入手，以培養(yǎng)學生正確的學習理念和優(yōu)秀的學習品質(zhì)為切入點，將興趣根植于崇高的理想信仰和正確的價值觀基礎之上。只有這樣，學生才能形成真實的、穩(wěn)定的、深入的、持久的學習興趣，才能真正達到興趣促進學習的目的。

6.3 提高教學水平引發(fā)學生學習興趣

6.3.1 設懸激趣

創(chuàng)設懸念，是教師根據(jù)教材的數(shù)學內(nèi)容，設置問題情境，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學習興趣。如教學“正比例”知識時，教師向?qū)W生提出一個實際問題：誰能有辦法測量我們校內(nèi)操場楓樹的高度呢？同學們頓時興趣大發(fā)，爭論不休，卻又想不出什么好辦法。這時教師對同學們說：“我倒有一個且很簡單的測量辦法，不用爬樹也不用砍樹便可以測出樹的高度”。同學們嘩然，產(chǎn)生懸念：老師是用什么辦法測量樹高的呢？很自然地產(chǎn)生了求知欲望，由此學生主動學習，興趣盎然，從而達到了預期的教學目的。收到良好效果，懸念也得到解決。

6.3.2 實踐激趣

數(shù)學教學中，給學生設置創(chuàng)造思考問題的機會和條件，指導學生在實踐中，觀察的基礎上，動腦筋思考獲得新知識。《數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。”學好數(shù)學知識，是為了更好地為生活服務。把知識應用于生活，做到學以致用，讓學生充分體驗數(shù)學的應用價值，同時讓學生在解決實際生活中的數(shù)學問題時，體驗到探索數(shù)學的無窮樂趣，從而形成長久的興趣。

6.3.3 競爭激趣

課堂教學中，教師要注重學生爭勝好強的特點，發(fā)揮他們的學習積極性，給他們提供足夠的機會，鼓勵他們競爭。

6.3.4 操作激趣

感知－表象—概念是兒童認識數(shù)學的過程，從具體到抽象，從感性到理性的過程。教學時要注重學生的操作訓練，激發(fā)學習興趣，發(fā)展學生思維，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，使學生的認識由感性的基礎上升到理性知識。

6.3.5 評價激趣

教學中不管學生對知識的接受理解能力如何。教師都要以親切的語言給予評價和誘導，忌用簡單、粗糙的語言挫傷學生的學習知識性：

第一、利用成功評價激趣。如學生通過自己學習實踐得出圓周率時，教師評價學生說：“圓周率是我國古代數(shù)學家花了很長的時間，反復實驗才計算出來，而今你們通過自己的實踐也成功地算出來了，真了不起。希望同學們從小就要這樣認真學習，事業(yè)一定能成功。”從而激發(fā)學生的學習興趣。

第二、利用誘導語言激趣。個別同學在學習過程中遇到困難時，要及時給予點撥誘導，讓他們跳一下也能摘到果子。給予“試試看”、“再想想”等親切的語言鼓勵他們學習成功，產(chǎn)生興趣。

6.3.6 加強直觀，引導動手操作

在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，不但能激發(fā)學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。動手操作能有效地引發(fā)學生的學習興趣。

6.4 建立平等和諧的師生關系

教育是心靈的藝術，應該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識。學生對堂課的興趣與積極性的高低，常依賴于對教師的情感。由此可見，高尚純潔的愛則是師生心靈的通道，是啟發(fā)學生心扉的鑰匙，是引導學生前進的路標。教師除了要有人格魅力外，在教學中，要以一顆火熱的心愛護學生，真誠地對待學生。對學生要一視同仁，才能贏得學生的信賴。在生活上關心他們，在學習上幫助他們，在課堂上注重多表揚少批評，經(jīng)常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務，這樣才能成為他們的知心朋友，尤其是對學習困難的學生更應多給他們關愛，多找出其閃光點培養(yǎng)他們的自信心，只有這樣，建立了平等和諧的師生關系，學生才會親其師、信其道、學其知，產(chǎn)生興趣。

6.5 應用現(xiàn)代化教學手段培養(yǎng)學習興趣

學生的認識能力是否會有長足的進步，常常取決于我們能否提供一個良好的外界條件。在過去教學中，多數(shù)是填鴨式教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解、認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現(xiàn)代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代媒介也逐漸走入課堂，廣泛用于教學中。應用現(xiàn)代化教學手段，諸如電影，電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖象、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，覺得生動有趣，這樣就能激發(fā)起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。

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