當(dāng)前位置：曲陽一中>> 教師園地>> 名師風(fēng)采>>正文
淺談高中生物探究學(xué)習(xí)策略
2010年03月23日 08:07
來源：本站原創(chuàng)
摘要：生物科學(xué)是一門自然科學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡探究性學(xué)習(xí)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此“以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”成為教學(xué)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題情景激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。這是我們完成新課程新目標(biāo)的任務(wù)應(yīng)該提倡的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平出發(fā)，采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造一些有一定層次的問題情景，由教師誘發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生積極思考，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情景；鋪墊漸進(jìn)式；遍地開花式；一題多變式；比比看看式；狼外婆式；聯(lián)系實(shí)際式；魔幻空間式；虛擬實(shí)驗(yàn)室式
生物科學(xué)是一門自然科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué);發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力都有重要的意義。因此“以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”成為教學(xué)的目標(biāo)。
著名教育
一、創(chuàng)設(shè)“鋪墊漸進(jìn)式”問題情景，培養(yǎng)思維的邏輯性
教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰、合于邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“漸進(jìn)式”問題情景，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)，從具體到抽象，一步步深入的思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如生物的生殖類型是高中生物課本較為重要的內(nèi)容，即與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，又和后面遺傳變異知識密不可分，可在此提出教師鋪墊漸進(jìn)性問題：
1、種子的主要部分是什么？
2、胚是由什么發(fā)育而來的？
3、種子繁殖屬于什么生殖類型？
4、果樹用種子繁殖有何利弊？
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過合作探究，思維層次遞進(jìn)，把原有知識形成新的知識組合，從而解決新的問題。
實(shí)踐證明，在新舊知識結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突。探究情境的創(chuàng)設(shè)，必須對學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析為基礎(chǔ)，這樣才能找到“新舊知識結(jié)合點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)生的探究活動。
在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種鋪墊漸進(jìn)式問題情景，對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性有重要意義。
二、創(chuàng)設(shè)“遍地開花式”問題情景，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
以知識點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，在盡可能短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的、盡可能多的知識點(diǎn)，確定中心“遍地開花”進(jìn)行思維發(fā)散。在講植物代謝時以“根”為中心，引導(dǎo)學(xué)生從根的作用（吸收水份、礦質(zhì)元素）方向，進(jìn)行快速思考。象學(xué)生總結(jié)出如水份吸收方式;依據(jù)的原理;滲透作用產(chǎn)生的條件，及如何驗(yàn)證滲透作用產(chǎn)生的兩個必備條件;植物能進(jìn)行滲透作用吸水的原因；滲透作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；吸水入導(dǎo)管的途徑；對土壤溶液的要求及應(yīng)用；以及有關(guān)的圖形等。再如礦質(zhì)元素吸收的方式；影響主動運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)因素；對O2、對礦質(zhì)元素、對土壤肥力的要求；圖形、及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。并開動腦筋尋找與此有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點(diǎn)，如根的細(xì)胞呼吸類型（無氧呼吸，有氧呼吸）、反應(yīng)式及各反應(yīng)階段的詳細(xì)過程。在實(shí)際中要保證土壤的含O2量確保根的有氧呼吸進(jìn)而促進(jìn)離子吸收，同時避免酒精中毒，做到經(jīng)常中耕松土，在無土栽培時及時通入空氣等等。在進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)過程中，教師要做好引導(dǎo)、指導(dǎo)，引入競爭機(jī)制，以激勵學(xué)生廣開思路，學(xué)生又另辟蹊徑提出如：（一）與根生長有關(guān)的原因：a、根伸長和長粗的原因； b、從細(xì)胞學(xué)的角度說明根的生長的原因；c、從新陳代謝的角度上看根的生長的原因。（二）根與生長素有關(guān)的特點(diǎn)：a、根尖能產(chǎn)生少量生長素；b、生長素廣泛分布于根尖的分生區(qū)；c、在根部生長素由形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸。（三）針對根尖結(jié)構(gòu)示意圖總結(jié)：a、根冠及成熟區(qū)細(xì)胞為成熟植物細(xì)胞；b、分生區(qū)（生長點(diǎn)）細(xì)胞排列特點(diǎn)及能作為觀察有分裂實(shí)驗(yàn)的材料的原因；c、成熟區(qū)（根毛區(qū)）為礦質(zhì)元素和水分吸水最活躍部分，并可選作質(zhì)壁分離及復(fù)原，細(xì)胞質(zhì)流動的實(shí)驗(yàn)材料等。
通過“遍地開花式”問題情景的創(chuàng)設(shè)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，也有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地理解教材內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)“一題多變式”的問題情景，培養(yǎng)思維的敏捷性
一題多變常指通過對題中已知條件的增減，所提問題的變換來增加題中的信息量。一道題稍作變動，往往會有相同或不同答案，解題時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在變化中尋求正確的答案，從而提高學(xué)生對各種題型的應(yīng)變能力，做到舉一翻三，觸類旁通。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)“一題多變”的問題情景，既有利于提高練習(xí)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
四、創(chuàng)設(shè)“比比看看式”問題情景，培養(yǎng)思維的深刻性
針對一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，采用創(chuàng)設(shè)“比比看看”問題情景，使學(xué)生加深對知識的深刻理解，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。象抗原、抗體;極核、極體；胚囊、囊胚等。通過創(chuàng)設(shè)“比較式”問題情景，有利于學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，區(qū)分易混淆的知識。
五、創(chuàng)設(shè)“狼外婆式”問題情景，培養(yǎng)思維的批判性
在教學(xué)中，為了加深印象，教師可在介紹正確思維過程的同時設(shè)計(jì)一些“陷阱”，讓學(xué)生誤入歧途，使學(xué)生知錯知返，或因當(dāng)頭棒喝而警鐘長鳴。通過這種方式教學(xué)，可以使學(xué)生的思維造成強(qiáng)烈的對比，既有利于糾正學(xué)生思維不嚴(yán)謹(jǐn)，解題馬虎等不良習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
六、創(chuàng)設(shè)“聯(lián)系實(shí)際式”的問題情景，培養(yǎng)思維的活躍性
生物學(xué)與人們的日常生活、生產(chǎn)等關(guān)系密切，注意聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于活躍學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生不斷地把學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，既有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。例如在復(fù)習(xí)<發(fā)酵工程簡介>時，我呈現(xiàn)給學(xué)生一張某味精廠的生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)圖，告訴學(xué)生若你是本廠的技術(shù)員，你應(yīng)該提出哪些生產(chǎn)注意事項(xiàng)？學(xué)生們對這樣的話題非常感興趣。這樣一開始就牢牢抓住學(xué)生的探究欲望，讓同學(xué)們通過自己的思考，發(fā)散自己的思維，提出自己的問題。在為學(xué)生構(gòu)建寬松而開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時使學(xué)生主動地獲取知識，養(yǎng)成善于自己動腦，勇于探究，獨(dú)立完成對知識的理解，提升和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
七、創(chuàng)設(shè)“魔幻空間式”問題情景，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性
在教學(xué)中，教師要精心研究和設(shè)計(jì)一些發(fā)散型的問題，鼓勵學(xué)生積極探索，大膽猜想。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“植物細(xì)胞觀察”的探究實(shí)驗(yàn)中，就有學(xué)生對教材中介紹的實(shí)驗(yàn)方法提出了質(zhì)疑：為什么臨時裝片要用洋蔥的上表皮，而不用下表皮？載玻片中央為什么要先滴一滴水，不滴行不行？不用洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料選其他實(shí)驗(yàn)材料象西紅柿？等等。這些問題，書上都沒有現(xiàn)成的答案，可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，打破思維定勢，不唯師唯書是從，創(chuàng)造性地解決問題。
八、創(chuàng)設(shè)“虛擬實(shí)驗(yàn)室式” 問題情景，培養(yǎng)思維的發(fā)展性
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)問題和解決問題。“虛擬的生物實(shí)驗(yàn)室”即將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理整合，設(shè)計(jì)一個開放的虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，學(xué)生在自己探索生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中，可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。學(xué)生可在“實(shí)驗(yàn)室”中自由地選擇實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”。并在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而使學(xué)生在相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動中體會創(chuàng)新的艱辛與喜悅。
綜上所述，思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心，只有通過思維，學(xué)生才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，而問題的提出，則是思維的開始。在教學(xué)中，教師選題時，要突出新題材、新情境、新設(shè)計(jì)，要和生產(chǎn)、生活、科技、社會、環(huán)境緊密聯(lián)系，兼顧開發(fā)性、探究性和前沿性。不僅如此，還要建立多元化的練習(xí)體系，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、課外書籍等了解科技動態(tài)，獲取有用信息，通過綜合實(shí)踐活動進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平出發(fā)，采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造一些有一定層次的問題情景，由教師誘發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生積極思考，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。
引文及參考文獻(xiàn)：
[1]《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]《教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)》王立君
[3]《培養(yǎng)學(xué)生主動參與促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》陳錦榮
