2011年01月10日 09:34
來源：高一地理備課組

【摘要】地理知識掌握的過程是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在這個過程中，智力因素是貫穿全程的基礎(chǔ)，非智力因素依賴于智力因素，但又積極作用于智力因素，這種推動作用不用忽視，因此，地理教學中特別注重非智力因素——情感、興趣、意志的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理教學     培養(yǎng)    非智力因素

地理課程是科學文化基礎(chǔ)知識教育的重要組成部分。而這個基礎(chǔ)知識掌握的過程則是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。學生對知識的掌握程度除受智力因素影響外，非智力因素也不容忽視。因為，作為學生，總是在興趣、情感、意志、性格等心理內(nèi)驅(qū)力量作用下從事智力活動的。我在十多年的教學中，尤其是高中地理教學中在開發(fā)學生智力的同時，很注重非智力因素的培養(yǎng)，并取得較顯著的成效。我就實踐從情感、興趣、意志等方面進行討論。       

 一、培養(yǎng)情感，調(diào)動學習積極性

情感，是人們對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人們的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。在教學活動中，學生 的情感是積極學習的動力因素，因為要在學習上取得成功，一種投身于其中的熱烈的情感是不可缺少的。我通過以下的做法，培養(yǎng)學生的情感，調(diào)動學習積極性。
    第一，以情動情，建立平等的師生關(guān)系。我們知道，情感具有感染性，在一定的條件下，一個人的情感可 以影響別人，使他發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。 第一節(jié)課我就以高度的熱情告訴學生：“我樂意作你們的朋友希望你們把我也作為朋友讓我們在相互交流中學習”。教學中力求創(chuàng)造一種友愛、融洽的人際環(huán)境，我的真誠感染了學生。一年多來，更是以為人師表的人格力量去進一步影響學生，在教學中挖掘教材的情感因素，創(chuàng)設(shè)情景，努力做到情趣盎然的描述，精辟入理 的分析，準確科學的概括，恰到好處的點撥，使學生在學到地理知識、發(fā)展智力的同時，并在情感上引起共鳴 。同時我的地理課堂充滿了高度的熱情，洋溢著輕松的笑臉。

第二，生活中我也走近學生培養(yǎng)我與他們之間的情感。了解每個人的性格、生活習慣，愛好，家庭情況，以便做到有的放矢，因人制宜。詢問他們的食宿情況，冬天是否太冷，夏天是否太熱，食堂的飯菜是否可口等。這樣以來使他們感覺我是他們的朋友，家人而不是高高在上老師。我與他們的距離近了沒了隔閡，自然就成了他們朋友，他們喜歡的老師愛屋及烏，我的地理課就受青睞了。

第三，通過豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生的情感。實踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，組織學生參加課外活 動就是很好的實踐。？比如一年四季中太陽日出日落方位的變化和日影方位。我春夏秋冬中各選一天帶領(lǐng)他們到操場上看日出方位和日影方位，使他們感覺到地理其實是很實際的東西，很貼近生活的知識從而讓他們對地理這門課產(chǎn)生情感。

二、 抓住好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)興趣
    心理學研究表明：興趣與愛好是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認識傾向性與活動的傾向性。它能推動人學習科學知識，形成熟練的技能技巧，探索追求真理。當學生對某一學科感興趣時，他總是有意無意地自覺地去搜集摸索知識；總是不畏困難，百折不撓地主動學習，而且以最敏捷最有效的方法去獲得必要知識，興趣實踐 證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。“知之者不如好之者”（孔子）就 道出了興趣與學習的關(guān)系。針對學生的實際，須從以下幾個方面注意培養(yǎng)學生的學習興 趣。

第一，用地理知識本身去吸引學生，尋找興趣點，培養(yǎng)學習興趣。興趣點必須經(jīng)過選擇，才能通過吸引學生的注意力達到提高教學效果的目的。興趣點一般包括以下兩點：

（一）熱點，對當今世界各國都關(guān)注的問題，學生一般都感興趣及時在地理課堂上穿插一些與地理有關(guān)的熱點，用地理的思維去剖析既利于開拓學生視野，又活躍學生思維。比如：樓市的攀升就與土地是有限的資源，土地價格上漲有關(guān)。海地地震，智利地震，就與板塊運動有關(guān)。

（二）新點：對最新發(fā)生的事情懷有強烈的好奇心是人類共有的天性。如，及時介紹奧運，就可以聯(lián)系奧運主辦國的分布規(guī)律，文化的空間擴散。上海世博會——主題，城市，讓生活更美好，涉及到城市化的知識。云南的旱災(zāi)，涉及到氣壓帶風帶，高低氣壓強弱問題。這些問題學生是最樂意聽的，也是最有效果的。注意最新原則，特別是介紹人口增長、資源增減、經(jīng)濟發(fā)展等時效性很強的地理信息時，資料越新越好，介紹越及時越好。，

第二，從學生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進要講述的教材，以培養(yǎng)興趣。例如：地球知識在小學自 然、地理課中或多或少地講過一些，在此基礎(chǔ)上，進一步講述晝夜交替、晝夜長短、五帶的形成等重要的地理 現(xiàn)象就比較容易，如果再教學生用小地球儀來演示這些現(xiàn)象，則會激發(fā)他們學習興趣，提高學習效率。因為心理實驗表明：一個人對某一事物興趣的大小，與他跟那件事物的熟悉程度和關(guān)系密切與否有很大關(guān)系。
    第三，從問題入手，善于提問題，引導學生思考，使學生的思維處于積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)了興趣。因為興趣產(chǎn)生于思維，而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后 面的奧妙卻很感興趣。”這些奧妙往往是地理事物和地理現(xiàn)象的本質(zhì)，教學中抓住本質(zhì)提出問題，引導思考， 就能激發(fā)興趣。我在講世界人種時，提出俄羅斯人和黑非洲人特征上有何差異？為什么？候鳥為什么有規(guī)律的南北遷徙等問題后，課堂活躍，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚 興趣。
   

三、“意志是智慧的穩(wěn)定劑”——地理課堂上貫穿意志品質(zhì)的培養(yǎng)

   意志是人的心理。即意識的能動性，積極性的集中體現(xiàn)。但人的一般性的行為習慣，自動化的動作，或思考問題的一般意識過程，不能統(tǒng)稱為意志。意志總是表現(xiàn)在人們的實際行動之中。例如：學生為了爭取優(yōu)異成績而頑強刻苦地學習。這一過程即意志的過程，即是人在認識和變革現(xiàn)實的過程中，自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標。所以說。意志是達成智慧的穩(wěn)定劑。

    地理課堂上，教師要有意識地去培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)。具體應(yīng)注意以下幾點：首先，采取適合學生特點的生動活潑的教育形式，把學習目的和生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。其次，引導學生參加科技活動，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，以幫助學生形成穩(wěn)定的學習動機和認真負責的學習態(tài)度。再次，要利用正確輿論的評價，適當表揚與鼓勵，并因勢利導，幫助學生克服利己主義思想，以培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)。

   培養(yǎng)學生優(yōu)良的意志品質(zhì)，要“因材施教”有所針對性。如對行動盲目和易受暗示的學生，應(yīng)加強目的動機教育，培養(yǎng)學生的目的性，自覺性，責任心；對優(yōu)柔寡斷，冒險輕率的學生，應(yīng)培養(yǎng)其大膽果斷，沉著耐心的品質(zhì)；對缺乏自信心，萎靡不振和自卑感強的學生，應(yīng)采取正面誘導法，充分調(diào)動學生的積極性，增強自信心，提高自我控制調(diào)節(jié)能力；對于軟弱和膽怯的學生，應(yīng)著重膽量、勇氣和獻身精神的培養(yǎng)；對缺乏毅力，缺乏恒心的學生，應(yīng)著重激發(fā)其奮發(fā)有為和堅韌頑強的精神。

由此可見，在地理課堂教學中，注意學生非智力因素的培養(yǎng)，在挖掘?qū)W生非智力因素方面下功夫，不斷予以總結(jié)和完善，是提高地理教學質(zhì)量的重要途徑。

汪修建《在中學地理教學中開發(fā)非智力因素的途徑 》                   

陳海燕《語文課堂上非智力因素的挖掘》

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