2011年01月10日 09:37
來源：高一地理備課組

     【摘要】“互動式”地理教學，旨在課堂教學過程中，通過教師的組織輔導，使各種教學因素相互作用、相互轉化，進而形成整體、多維、動態(tài)的交互式教學活動過程。

【關鍵詞】師生互動    情感共鳴

教學中師生交往和互動是學生通過自身原有的知識、經驗與教師進行交流、互動，引起原有知識結構的重新構建，從而獲得新的知識的過程通過信息交流實現師生互動，生師互動，相互溝通，相互影響，形成“學習共同體”。目前我國中學生地理學習方式仍然存在著這種現象：以教師講授為主，教學內容的“呆板枯燥”、教學模式的單一。教師在講臺上講得津津有味，學生在課桌上聽得昏昏欲睡。師生之間缺乏互動、互惠，學習效率低下。

由此可見，課程不僅是傳授知識，而是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的合作者、引導者和參與者，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。交流意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。因此，在現代的教學思想和教學理論指導下，新的課程改革最核心的環(huán)節(jié)就是構建師生互動。

課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。而“互動式”地理教學，旨在課堂教學過程中，通過教師的組織輔導，使各種教學因素相互作用、相互轉化，進而形成整體、多維、動態(tài)的交互式教學活動過程。

地理課堂教學活動是師生共同構建的雙向活動，教師和學生相互影響。突出學生主體，倡導體驗參與，使學生的快樂得到激發(fā)與釋放，提高課堂教學的實效性，關鍵在于實現師生互動，那么如何讓課堂成為一片“動感天地”？我們教師首先要轉換角色，以平等的身份與學生對話，提倡換位思考，消除師生的融閡，把學生的學習積極性調動起來。這是形成師生互動的首要條件，其次應采取情感策略和教學策略。情感策略用于建立和諧的師生關系，為課堂教學中的師生互動作好鋪墊。教學策略是完成師生互動，調動學生積極性、激發(fā)學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗、發(fā)揮其創(chuàng)新潛能的保證。地理課堂教學不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程。下面結合自己的教學實踐談談建立有效的師生情感互動和認知互動的方法。

一、          認識到情感互動的重要性

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生互動的主體是人，“人非草木，孰能無情”。因此在教學中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設和諧的心理環(huán)境。“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，情感互動在師生課堂互動中居于核心地位。

1、創(chuàng)設民主平等的課堂教學氛圍
　　師生的情感交融需要教師對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的“敞開”和“接納”。教師作為互動的主導者，首先應尊重學生、熱愛學生、關心學生，認識到學生的個體差異和不同的學習需求，愿意傾聽學生的經歷和故事，課堂上善于發(fā)現學生的閃光點，對優(yōu)生，要注意激發(fā)他們的成就感和進取心，對學困生，要激發(fā)他們的自尊心和自信心；對有自卑感的，要亮化其閃光點，對在學習中受到暫時挫折的，要給予理解和積極鼓勵，激發(fā)他們的思維和想像力，充分了解學生的喜好和他們的心理動態(tài)，走下講臺，深入到學生中與他們一起自學、商討，除講究教學民主，給學生充分發(fā)表意見的機會外，還要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，注意“觀點開放”，善于利用激勵和微笑，讓每個學生都能與教師平等交流，真正達到教學相長的效果。

2、充分展示教師的課堂教學魅力

地理學科在中學基礎學科中長期處于不被重視的地位，直至2000年恢復高考才又被文科生重視起來，因而要讓學生樂學、善學地理，教師應格外重視情感投資，善于運用感情來感染學生的情緒，促進互動。崇高的敬業(yè)精神，全面的知識結構，先進的教學理念，精心的教學設計，優(yōu)美簡明的板書、美觀形象的板圖、幽默風趣而又聲情并茂的語言表達、甚至教師優(yōu)雅的儀表、廣泛的興趣愛好，這些都特別能感染學生。同時在教學中注意運用多種方法和手段激發(fā)學生的興趣，以趣促情。如引入詩句組織教學，講述山地氣候的垂直變化時，借用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講述月相時，引入張繼的“楓橋夜泊”，平時搜集時事地理資料，介紹當日突出的國內外大事或者天氣等，在適當時機穿插，如今年講述地質災害時，引入汶川大地震時，讓學生既深刻認識到地理知識的有用性，又誘發(fā)了師生的情感溝通和相互交流?；蚋鶕虒W內容安排恰當引入小故事，如介紹洋流時，講鄭和下西洋故事等。所有這些都為課堂互動奠定了重要的情感基礎。

二、          教學情景靈活多樣，豐富認知互動

素質教育的主渠道在課堂，提高課堂教學效率的關鍵在于優(yōu)化教學過程，而這需要教師精心設計引人入勝、輕松和諧，具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的、結合教學內容和學生實際的教學情景。在生動、多元的教學互動中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，感性上也容易產生溝通。所以課堂上除了老師準備豐富的材料、設計豐富的環(huán)境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，在此基礎上設計的師生互動內容，而不是一味地采用講授法，讓學生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生認知互動。

1、              活動情景

教師根據教材內容，經常變換教學方法，適時適量采用游戲、學習競賽、進行實驗操作、觀察等活動的形式，尋找一切機會促進學生之間，師生之間的相互交流和相互溝通。在學習東西部的差異時通過充分發(fā)揮學生集體的智慧，合作學習，從地形、氣候、資源、人口、民族、教育、科技、經濟水平等方面去找出東西部的優(yōu)勢和劣勢，然后開展大比拼，教師給最先完整地回答了問題或具有創(chuàng)新見解的小組和學生記優(yōu)勝分，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，縮短師生之間的距離。

2、              直觀情景

人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。直觀的形式可以有實物直觀、圖像直觀、模型直觀等，其中圖像直觀是最主要的直觀形式。由于地理事物的復雜廣泛性以及地理演變過程大多具有漫長性等特點，限于學生的視野和見聞，因此要求地理教學直觀方式具有多樣性。教師精心挑選教學掛圖、運用地理標本、模型、儀器、多媒體等，使枯燥無味的地理知識變得更加生動有趣，如教師在講解日、地、月三者的關系以及日、地、月的自轉、公轉時，利用“三球儀”進行模擬演示，在學習“地質構造與構造地貌”時出示有關地質構造模型、播放動畫“背斜成山、向斜成谷”等形成過程示意圖，引導學生從感性認識開始，通過形象思維，達到理性認識，采用多樣化的直觀手段，幫助學生理解復雜的地理原理和規(guī)律，促進師生的認知互動。

3、              講練情景

“講到要害上，練到刀口上”。教師根據教材內容，充分進行組織準備，精選有針對性、層次性、典型性習題，形式上可靈活多樣些，學生人手一份，獨立或討論完成作業(yè)題，教師及時對學生完成的題目作出指導、總結、評定、鼓勵，注意點撥力求精要、富有啟迪作用。

新的地理課堂是師生之間、生生之間交流與合作，共同學習的過程。對于中學地理教學來說，在課堂上開展積極的師生互動，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望和各種能力，還利于培養(yǎng)學生的責任感、合群性和社會交往技能，同時還有助于增進師生情感的交流、加強課堂教學管理和教師自身的素質。總之，積極的師生互動是提高學生地理學習綜合素質，提高地理教學質量關鍵所在。

課堂是新課程實施的主陣地，是一個以學生為認知、實踐、發(fā)展為主體的特殊認知過程，而目前高層次的地理學習人才的培養(yǎng)需要開放型、創(chuàng)新型教育來完成，需要教師不斷加強自身的素養(yǎng)，更新自己的教育觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂成為師生互動交流的自由天堂。

當然師生互動的建設并不是一躍而就的突擊，也不是靠形式上的熱熱鬧鬧完成的，筆者曾對以學生為主體、師生互動、學生自主合作探究學習的新的教學模式作了一些積極有意義的探索，通過師生間動態(tài)的信息交流和相互溝通，以逐步真正達到教學相長和共同發(fā)展的境界。

參考文獻：

　　1.《中學地理卷》  陳爾壽

       2.《地理課程與教學論》  夏志芳

3.《中學地理教學參考》2004年3月、5月、10月

4.《新課程的教學改革》張暉

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