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地理課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的重要性
2011年01月10日 09:37
來(lái)源：高一地理備課組
【摘要】“互動(dòng)式”地理教學(xué)，旨在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的組織輔導(dǎo)，使各種教學(xué)因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成整體、多維、動(dòng)態(tài)的交互式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 情感共鳴
教學(xué)中師生交往和互動(dòng)是學(xué)生通過(guò)自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)，引起原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，從而獲得新的知識(shí)的過(guò)程通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生師互動(dòng)，相互溝通，相互影響，形成“學(xué)習(xí)共同體”。目前我國(guó)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式仍然存在著這種現(xiàn)象：以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容的“呆板枯燥”、教學(xué)模式的單一。教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在課桌上聽得昏昏欲睡。師生之間缺乏互動(dòng)、互惠，學(xué)習(xí)效率低下。
由此可見，課程不僅是傳授知識(shí)，而是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，新的課程改革最核心的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建師生互動(dòng)。
課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。而“互動(dòng)式”地理教學(xué)，旨在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的組織輔導(dǎo)，使各種教學(xué)因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成整體、多維、動(dòng)態(tài)的交互式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
地理課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教師和學(xué)生相互影響。突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，使學(xué)生的快樂(lè)得到激發(fā)與釋放，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，那么如何讓課堂成為一片“動(dòng)感天地”？我們教師首先要轉(zhuǎn)換角色，以平等的身份與學(xué)生對(duì)話，提倡換位思考，消除師生的融閡，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。這是形成師生互動(dòng)的首要條件，其次應(yīng)采取情感策略和教學(xué)策略。情感策略用于建立和諧的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)作好鋪墊。教學(xué)策略是完成師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗(yàn)、發(fā)揮其創(chuàng)新潛能的保證。地理課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，更是師生間情感交融、共鳴的過(guò)程。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷⒂行У膸熒楦谢?dòng)和認(rèn)知互動(dòng)的方法。
一、 認(rèn)識(shí)到情感互動(dòng)的重要性
情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生互動(dòng)的主體是人，“人非草木，孰能無(wú)情”。因此在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，情感互動(dòng)在師生課堂互動(dòng)中居于核心地位。
1、創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂教學(xué)氛圍
師生的情感交融需要教師對(duì)學(xué)生的熱愛、寬容和理解，需要學(xué)生的“敞開”和“接納”。教師作為互動(dòng)的主導(dǎo)者，首先應(yīng)尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愿意傾聽學(xué)生的經(jīng)歷和故事，課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)優(yōu)生，要注意激發(fā)他們的成就感和進(jìn)取心，對(duì)學(xué)困生，要激發(fā)他們的自尊心和自信心；對(duì)有自卑感的，要亮化其閃光點(diǎn)，對(duì)在學(xué)習(xí)中受到暫時(shí)挫折的，要給予理解和積極鼓勵(lì)，激發(fā)他們的思維和想像力，充分了解學(xué)生的喜好和他們的心理動(dòng)態(tài)，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中與他們一起自學(xué)、商討，除講究教學(xué)民主，給學(xué)生充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)外，還要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，注意“觀點(diǎn)開放”，善于利用激勵(lì)和微笑，讓每個(gè)學(xué)生都能與教師平等交流，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
2、充分展示教師的課堂教學(xué)魅力
地理學(xué)科在中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中長(zhǎng)期處于不被重視的地位，直至2000年恢復(fù)高考才又被文科生重視起來(lái)，因而要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)地理，教師應(yīng)格外重視情感投資，善于運(yùn)用感情來(lái)感染學(xué)生的情緒，促進(jìn)互動(dòng)。崇高的敬業(yè)精神，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先進(jìn)的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)美簡(jiǎn)明的板書、美觀形象的板圖、幽默風(fēng)趣而又聲情并茂的語(yǔ)言表達(dá)、甚至教師優(yōu)雅的儀表、廣泛的興趣愛好，這些都特別能感染學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)中注意運(yùn)用多種方法和手段激發(fā)學(xué)生的興趣，以趣促情。如引入詩(shī)句組織教學(xué)，講述山地氣候的垂直變化時(shí)，借用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講述月相時(shí)，引入張繼的“楓橋夜泊”，平時(shí)搜集時(shí)事地理資料，介紹當(dāng)日突出的國(guó)內(nèi)外大事或者天氣等，在適當(dāng)時(shí)機(jī)穿插，如今年講述地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，引入汶川大地震時(shí)，讓學(xué)生既深刻認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的有用性，又誘發(fā)了師生的情感溝通和相互交流?；蚋鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)引入小故事，如介紹洋流時(shí)，講鄭和下西洋故事等。所有這些都為課堂互動(dòng)奠定了重要的情感基礎(chǔ)。
二、 教學(xué)情景靈活多樣，豐富認(rèn)知互動(dòng)
素質(zhì)教育的主渠道在課堂，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而這需要教師精心設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景。在生動(dòng)、多元的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來(lái)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)內(nèi)容，而不是一味地采用講授法，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生認(rèn)知互動(dòng)。
1、 活動(dòng)情景
教師根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常變換教學(xué)方法，適時(shí)適量采用游戲、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察等活動(dòng)的形式，尋找一切機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的相互交流和相互溝通。在學(xué)習(xí)東西部的差異時(shí)通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，合作學(xué)習(xí)，從地形、氣候、資源、人口、民族、教育、科技、經(jīng)濟(jì)水平等方面去找出東西部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后開展大比拼，教師給最先完整地回答了問(wèn)題或具有創(chuàng)新見解的小組和學(xué)生記優(yōu)勝分，通過(guò)生動(dòng)活潑的方式，活躍了課堂氣氛，縮短師生之間的距離。
2、 直觀情景
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，首先是從感性知覺(jué)開始的，感知生活、感受生活是前提。直觀的形式可以有實(shí)物直觀、圖像直觀、模型直觀等，其中圖像直觀是最主要的直觀形式。由于地理事物的復(fù)雜廣泛性以及地理演變過(guò)程大多具有漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)，限于學(xué)生的視野和見聞，因此要求地理教學(xué)直觀方式具有多樣性。教師精心挑選教學(xué)掛圖、運(yùn)用地理標(biāo)本、模型、儀器、多媒體等，使枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，如教師在講解日、地、月三者的關(guān)系以及日、地、月的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí)，利用“三球儀”進(jìn)行模擬演示，在學(xué)習(xí)“地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌”時(shí)出示有關(guān)地質(zhì)構(gòu)造模型、播放動(dòng)畫“背斜成山、向斜成谷”等形成過(guò)程示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)開始，通過(guò)形象思維，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，采用多樣化的直觀手段，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理原理和規(guī)律，促進(jìn)師生的認(rèn)知互動(dòng)。
3、 講練情景
“講到要害上，練到刀口上”。教師根據(jù)教材內(nèi)容，充分進(jìn)行組織準(zhǔn)備，精選有針對(duì)性、層次性、典型性習(xí)題，形式上可靈活多樣些，學(xué)生人手一份，獨(dú)立或討論完成作業(yè)題，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生完成的題目作出指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)定、鼓勵(lì)，注意點(diǎn)撥力求精要、富有啟迪作用。
新的地理課堂是師生之間、生生之間交流與合作，共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂上開展積極的師生互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和各種能力，還利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合群性和社會(huì)交往技能，同時(shí)還有助于增進(jìn)師生情感的交流、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和教師自身的素質(zhì)?？傊?，積極的師生互動(dòng)是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，提高地理教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在。
課堂是新課程實(shí)施的主陣地，是一個(gè)以學(xué)生為認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展為主體的特殊認(rèn)知過(guò)程，而目前高層次的地理學(xué)習(xí)人才的培養(yǎng)需要開放型、創(chuàng)新型教育來(lái)完成，需要教師不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，更新自己的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂成為師生互動(dòng)交流的自由天堂。
當(dāng)然師生互動(dòng)的建設(shè)并不是一躍而就的突擊，也不是靠形式上的熱熱鬧鬧完成的，筆者曾對(duì)以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式作了一些積極有意義的探索，通過(guò)師生間動(dòng)態(tài)的信息交流和相互溝通，以逐步真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的境界。
參考文獻(xiàn)：
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