一、當(dāng)前新課程改革的形勢

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡自主、探究與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教學(xué)形式要能夠為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件，也就是說我們要善于利用情景創(chuàng)設(shè)、問題教學(xué)、實驗探究、社會課題等多種教學(xué)形式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。

在當(dāng)前新課程改革的形式下，高考試題也充分體現(xiàn)了新課改的要求，試題命制突出地體現(xiàn)了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史、評價歷史和聯(lián)系現(xiàn)實；考題考查的主要形式是通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識和歷史背景，考查學(xué)生分析問題的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

在這種形勢下，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迅速轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，以全新的理念要求老師轉(zhuǎn)變觀念，集中精力研究新課程、探討新課改，實施新教學(xué)模式，突出教學(xué)的實效。同時，組織教師到北京、石家莊、保定參加新課程培訓(xùn)，到其它學(xué)校聽課，學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗。在這種氛圍中，我們高一歷史組也開始了以新課程理念為指導(dǎo)的教改。

二、日常教學(xué)中的一些問題

我們在備課時對新課標(biāo)要求進行分析，以新課標(biāo)為依據(jù)對教材進行大膽的取舍、整合，盡量做到詳略得當(dāng)，理清每一個單元的線索。具體到每一單元，單元標(biāo)題、課節(jié)標(biāo)題、每一目的標(biāo)題都在分析之列。因為標(biāo)題體現(xiàn)的是所統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的主旨或特征，概括性高，簡單明了。以前我們沒有認(rèn)識到標(biāo)題的作用，只重視標(biāo)題下文字的解讀，這樣造成的結(jié)果是往往講了半天學(xué)生還只能是陷在具體的知識點里而不能對知識形成整體認(rèn)識，授課效果很不理想。意識到這點后，馬上進行了調(diào)整。比如在備必修二第一節(jié)《中國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》時，其中有一個子目標(biāo)題是“從刀耕火種到以牛田”，我們設(shè)計的教學(xué)思路是先讓學(xué)生看標(biāo)題，設(shè)問“這句話是講農(nóng)業(yè)什么方面的變化？”（農(nóng)業(yè)耕作方式的變化），然后再自讀課文，分別掌握不同方式下的具體表現(xiàn)，否則，學(xué)生即便全掌握了具體知識點也不一定知道到底在介紹什么，效果很差。再如，必修二專題五第一節(jié)《開辟文明交往的航線》一課第一目“分散的文明”這一標(biāo)題也應(yīng)讓學(xué)生注意，“分散”一詞即是對本部分文字介紹的古代文明特征的高度概括。

因此，對教材的細致分析可以幫助學(xué)生掌握知識點、理清線索，從而提高教學(xué)效率。