一、當前新課程改革的形勢

新一輪基礎教育課程改革以促進學生的發(fā)展為根本目的，以轉變學生的學習方式為突破口，提倡自主、探究與合作學習，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教學形式要能夠為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效條件，也就是說我們要善于利用情景創(chuàng)設、問題教學、實驗探究、社會課題等多種教學形式來促進學生學習方式的形成。

在當前新課程改革的形式下，高考試題也充分體現了新課改的要求，試題命制突出地體現了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現代化史觀，引導學生關注歷史、評價歷史和聯系現實；考題考查的主要形式是通過情景創(chuàng)設引導學生再認、再現歷史知識和歷史背景，考查學生分析問題的能力和透過現象看本質的能力。

在這種形勢下，我們學校領導迅速轉變指導思想，以全新的理念要求老師轉變觀念，集中精力研究新課程、探討新課改，實施新教學模式，突出教學的實效。同時，組織教師到北京、石家莊、保定參加新課程培訓，到其它學校聽課，學習先進的經驗。在這種氛圍中，我們高一歷史組也開始了以新課程理念為指導的教改。

二、日常教學中的一些問題

我們在備課時對新課標要求進行分析，以新課標為依據對教材進行大膽的取舍、整合，盡量做到詳略得當，理清每一個單元的線索。具體到每一單元，單元標題、課節(jié)標題、每一目的標題都在分析之列。因為標題體現的是所統領內容的主旨或特征，概括性高，簡單明了。以前我們沒有認識到標題的作用，只重視標題下文字的解讀，這樣造成的結果是往往講了半天學生還只能是陷在具體的知識點里而不能對知識形成整體認識，授課效果很不理想。意識到這點后，馬上進行了調整。比如在備必修二第一節(jié)《中國古代的農業(yè)經濟》時，其中有一個子目標題是“從刀耕火種到以牛田”，我們設計的教學思路是先讓學生看標題，設問“這句話是講農業(yè)什么方面的變化？”（農業(yè)耕作方式的變化），然后再自讀課文，分別掌握不同方式下的具體表現，否則，學生即便全掌握了具體知識點也不一定知道到底在介紹什么，效果很差。再如，必修二專題五第一節(jié)《開辟文明交往的航線》一課第一目“分散的文明”這一標題也應讓學生注意，“分散”一詞即是對本部分文字介紹的古代文明特征的高度概括。

因此，對教材的細致分析可以幫助學生掌握知識點、理清線索，從而提高教學效率。