2010年05月20日 08:37
來源：本站原創(chuàng)

2005年入秋以來，普通高中新課程改革已全面鋪開，面對普通高中教育發(fā)展史上這次空前、徹底的課程調(diào)整和改革，我也積極主動地參與到新課程改革實踐中，緊扣新課程改革的脈搏，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認識。在這種積極參與課改意識的影響和實踐的作用下，我對高中思想政治課的教學也有了新的理解和更深一層的認識。

首先，重視課堂導入的方法運用。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！本视腥せ顫姷膶氩粌H能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能調(diào)節(jié)學生學習動機和學習情緒，啟發(fā)學生自主學習，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果，激發(fā)學生的興趣和積極性，一般來說只有在學生一開始就對這門課程產(chǎn)生興趣的情況下，才能讓他們進一步掌握符合現(xiàn)代教育的學習方法，我們也才有可能培育出具有合作精神、競爭意識與責任感的、能自主發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人。如高一經(jīng)濟生活部分，其理論有一定的深度，對高一學生來說要理解有一定的困難。如何調(diào)動他們的積極性化難為易呢？巧妙的導入，就是一個很好的途徑。

日常生活中蘊涵的經(jīng)濟現(xiàn)象比較廣泛，市場買賣、銀行交易、隨處可見的公司、無處不在的廣告、新聞中政府首腦會議無不隱含著一定的經(jīng)濟常識，并且與學生的生活息息相關。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，學生列舉導入法等，吸引學生的求知欲，調(diào)動學生的學習狀態(tài)，在講“生活與消費之神奇的貨幣”時，可用小游戲《說到什么想到什么》導入：說到“經(jīng)濟”，想到什么？全班同學每人說一個答案、不能重復，看哪一類詞匯、現(xiàn)象學生列舉得比較多，教師加以引導的同時大家一起分析、歸類。這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的概念生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意將書上的原理與現(xiàn)實生活中的一些具體的經(jīng)濟現(xiàn)象相結合的觀點，讓學生明白：學習的最終目的不是在于掌握，而是在于運用，而新課程改革的過程更讓學生明白了運用的過程又是一個充滿樂趣的過程。

其次，重視課堂教學中的過程管理。

其一，教師要重視對學生進行學法指導。應明確教師教給學生最寶貴的東西是學習的方法。毛澤東曾經(jīng)說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河。但是，沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！苯虒W也一樣，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，使學生從無知的此岸到有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，更要指導學生如何從無知的此岸到達有知的彼岸的方法 。

學習方法有共性，更有個性。不同的學生應有不同的學習方法。這是由學生不同的個性和心理特點決定的，即學生不同的性格、氣質(zhì)、能力、習慣、愛好、興趣及學習基礎等因素決定的。性格內(nèi)向的與性格外向的、理解力強與理解力弱的、記憶力好的與記憶力弱的、興趣廣泛的與興趣狹窄的學生應有不同的學習方法，我試著在深入了解和仔細觀察學生的個性特點的基礎上給予相應的學習方法的指導。此外，學生的基礎不同，接受能力不同，男女生在生理、心理上的差異性，年齡階段的不同，這些在指導學生時都應予以考慮，千萬不能搞“一刀切”。一句話，要因人而異，因材施教。我明白學習方法只有符合學生的個性特點，才能使學生獲得最佳的學習方法，取得最佳的學習效果。衡量自己指導學習方法是否恰當，主要是看指導的學習方法是否合乎學生的個性特點，是否能使學生取得實際的效果。

如：在講“公司的經(jīng)營”時，可組織學生自己成立一個高一（X）班有限公司，課代表任董事長，每一位同學都是公司成員，都要為公司的生產(chǎn)、經(jīng)營出謀劃策，從而充分調(diào)動起學生的積極性和集體榮譽感。課堂上，通過一些活動，讓每一位同學都能參與進來，可以使沉悶的課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。同時，不管采用何種形式，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，達到主客觀體的一次次碰撞和統(tǒng)一。
     英國教育家洛克指出：“導師應該記住，他的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使學生愛好知識、尊重知識，使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進自己。”我國古時候就有“授人以魚”不如“教人以漁”一說，教師的任務之一就是對學生學習方法予以指導，教師應把學習方法的指導當作自己光榮的義務和責任。如：在綜合復習時，大家可以一起暢談復習方法和技巧，教師也可提供一些學習方法和同學們一起交流，及時溝通、共同探討，從而每個人都能試著摸索出一套適合自己的、行之有效的學習方法，如“降落傘式學習方法”等。
    其二，教師要重視讓學生進行研究性學習。研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，在教師指導下，從生活和社會實踐中選擇和確定研究課題，以個人或小組合作的方式，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習的核心，是改變學生的學習方法，強調(diào)一種主動探究式的學習模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

在高中政治課中開展研究性學習活動是課程改革和發(fā)展的新內(nèi)容、新形式、新探索，它有利于拓寬學生的知識視野、實現(xiàn)知識，能力和素質(zhì)的相互滲透、相互促進、相互提高，也有助于培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。如：上《經(jīng)濟生活》復習課時，可以將全班同學分成四個小組，結合學生自編自演的小品《陽光牌取暖器在非洲的銷售》，每個小組負責一個單元的知識點梳理，非常生動也非常易懂，在其過程中教師需要有意識地加以引導，既能培養(yǎng)學生個體獨立思考、自主學習的能力，又能培養(yǎng)學生小組分工、團結協(xié)作的精神，同時也訓練了學生的逆向思維和發(fā)散性思維。

再次，重視課余時間自身素質(zhì)的提高。

老師的知識結構、知識能力，直接影響著對學生的指導。在傳統(tǒng)的政治教學中，不少政治教師的角色一旦定位，便很容易把自己禁錮在政治學科的壁壘之中，不再或很少涉獵其他學科的知識。而新教材中的課題往往涉及到課內(nèi)外、校內(nèi)外、內(nèi)容豐富，范圍極廣，因而作為政治教師僅憑政治科目的有限的知識，已經(jīng)不能滿足教學的需要。教師相對于學生而言，其優(yōu)勢就在于有豐富的人生經(jīng)歷，看問題有一定的深度，但如果面對一個課題，作為指導者的我如果對內(nèi)容不了解，無異于“巧婦難為無米之炊”，更何況并且研究性學習的時間畢竟有限，要在較短的時間內(nèi)對學生進行正確指導也是很難的。

《課程標準》明確指出，思想政治課教學“針對不同的教學內(nèi)容和不同年級學生的實際情況，應該有不同的教學方法。教師應根據(jù)自己的知識結構和教學經(jīng)驗，在教學過程中綜合選用多種方法進行教學?！庇谑俏曳e極吸收當前思想政治課教學方法研究的最新成果，并運用于自己的教學實踐中。近年來，由于前輩教師的積極探索和實踐，已創(chuàng)立了許多被證明是很有效的教學方法，這些好的教學方法值得我們認真消化、吸收。例如，幽默教學法，我認為就是增強思想政治課教學吸引力的相當可取的方法。幽默是一種心靈的機智，一種表達的藝術，一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。在教學過程中，我也試經(jīng)常運用幽默語言進行教學，深受學生歡迎。如在講“法人”概念時，我先提出“法人是不是人”、“法人是不是法國人”、“法人是不是懂法律的人”等一連串富有想象力的提法，讓學生一一加以否定，再弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。另外，如運用幽默笑話、漫畫等形式于思想政治課堂教學取得極大成功的例子也很多。

同時，思想政治課教師要時時處處嚴格要求自己，以自己的人格力量感召學生，使他們領悟做人的道理，同時，也使學生樂于上思想政治課，從深層次上增強政治課教學的吸引力。課下也要和學生建立良好的師生關系，以表揚激勵為主，使學生在愉悅的情感中生活、學習，從而良好的師生關系是和諧友善融洽的，它是建立在相互尊重、信任的基礎上的，思想政治課教師要善于抓住時機，建立良好的師生關系，具體到生活中，應多給學生以關心和贊揚，這樣，既有利于建立良好的師生關系，又有利于學生產(chǎn)生更加強烈的學習愿望。如：及時提醒剛上完體育課的學生穿上衣服，叮囑感冒、生病的學生多喝開水、按時吃藥，這樣學生就會感覺到很溫馨，從而會因為信任這門課的任課教師而喜歡上這門學科。

綜上所述，在教學過程中低起點、多層次地進行教學，面向全體學生，因材施教，貫徹啟發(fā)式原則，實施素質(zhì)教育等新思想的具體化，解決課堂教學中統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，能使教學過程更加符合學生的認識規(guī)律，還能很好地發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，使教與學更加緊密地協(xié)調(diào)配合，從而提高課堂教學的效益，可以使素質(zhì)教育在新課程改革教學中得到很好地實施和落實。

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