2010年03月22日 14:56
來源：本站原創(chuàng)

化學是研究物質組成、結構、性質、合成和應用的學科，又是一門以實驗為基礎的自然學科。學習和研究化學離不開化學實驗。高中化學中，化學實驗占有重要的位置。這不僅是建構化學基礎知識與學習基本技能的需要，也是認識和研究化學事物變化過程與方法的需要， 同樣是提升學生情感態(tài)度價值觀的需要。因此，化學實驗的學習與探究，是學好中學化學的核心內容之一，也是高考考核重點之一。然而，一個班的學生智力因素和非智力因素千差萬別，致使學生掌握同一塊知識有快有慢，有好有差。這就應該在設計實驗時要有一定的遞進性，使困難生“跳一跳夠著桃”，優(yōu)秀生也能夠“吃得飽 ”，最大限度地適合各個層次的學生。

一、力爭演示實驗呈現一定的遞進性

     課堂演示實驗如果能體現一定的遞進性，不但易于學生接受，更又益于學生邏輯思維的培養(yǎng)和知識網絡的形成，同時，它也能使教學形成明確的知識主線、能力主線。如在進行《苯酚》一節(jié)教學時，將演示實驗設計如下：

向一試管加入苯酚晶體→加蒸餾水2ml→加熱→冷卻→加入NaOH溶液剛好使溶液澄清→通入二氧化碳出現渾濁→加水稀釋并分成三等份→分別加入酸性KMnO₄溶液，溴水，FeCl₃溶液。

通過實驗設計的主線體現這節(jié)課的苯酚的物理性質和化學性質知識主線，又能培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力、思維能力和發(fā)散思維，從而使學生形成能力主線，使學生形成苯酚性質的知識網絡，還能培養(yǎng)學生節(jié)省實驗藥品的意識，能夠最大限度地滿足不同層次學生的需要。

二、實驗設計的遞進性      

    例如，在復習乙醇氧化成乙醛時，可將感知教材的演示法，理解教材的分析法和自我設計的實踐法有機的結合在一起，使學生在層層推進中理解知識和內化形成能力。其設計如下：

 教師演示將螺旋狀的銅絲在酒精燈焰上灼燒，銅絲變黑，將銅絲灼燒紅熱后立即伸入盛有乙醇的試管里，銅絲變成紅色。讓學生從現象分析得出結論：銅絲變黑說明銅被氧化成氧化銅，伸入酒精中又變紅說明氧化銅被乙醇還原。然后，讓學生將兩個方程式疊加起來-（2CH₃CH₂OH+O_2-----2CH₃CHO+2H₂O），此反應也說明了銅做催化劑，也證明了催化劑先參加了反應，后又恢復了原來的物質，從而也消除了有些同學認為催化劑沒有參加反應的錯誤認識。這個實驗簡單明了，但缺點是未能驗證生成的產物。讓學生根據反應原理，設計可驗證產物的實驗方案，并動手驗證，然后將學生設計的最合理的方案進行講評。

按照認識漸進規(guī)律和知能轉換關系，課堂教學應“溫故而知新”，由已知到未知的，重在提高能力的漸進過程，且不能一步到位，化學實驗的設計也是如此，教師的教和學生的學要統(tǒng)一在螺旋上升的尺度上定位在“跳一跳夠得著”的基礎上，遞進性教學的高度、難度、力度應鋪設省力而持重的“緩斜面”坡度。

按照學習動機理論，教師傳遞的信息與學生對信息的“興趣”產生共鳴，教學效果方能最佳，教師不能老采取傳統(tǒng)的解釋性的單線式教學，否則，學生將疲憊于記憶中，思維當然易疲軟和僵化，所以教師在化學實驗教學中應選擇多種方式、多角度、多層次進行知識能力、方法遞進性教學設計，以提高學生學習的積極性和熱情。

（2010年3月17）

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