談課堂提問技巧
2010年03月22日 15:05
來源：本站原創(chuàng)
隨著我國素質(zhì)教育的全面實施，英語教學也越來越重視培養(yǎng)學生的英語交際能力。但是，目前高中英語教學中班級大，程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學生對回答問題失去興趣。其實，提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，同樣會受到良好的教學效果，自如地駕馭40分鐘。
一、準確把握提問時機
提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍﹩栴}，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。準確把握提問時機，奇妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。
有根據(jù)提問的時間與作用，提問可分為以下幾種：
導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。
講解式提問——解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。
復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。
以高一下15單元為例是一篇對話形式的課文，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學生注意力的穩(wěn)定，可能會使學生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使課本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。
1. When and where did the story happen?
2. Why didn’t Jeanne recognize Mathilde at first?
3. Where was
4. Why did he buy a new dress for his wife?
5. Who did she borrow a necklace from?
6. What happened on their way home from the ball?
7. What did they do in order to pay back the debt?
通過提問1、2問題導入新課，學生們注意力就會被女主人公的命運完全吸引，新課在學生對故事結(jié)果焦急的等待中進行。
問題3、4使故事一波未平、一波又起，故事情節(jié)吸引、控制著學生的注意力，學生的學習興趣大增，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。
最后，通過問題7檢查、了解學生靈活運用所學知識的情況以及對課文的掌握情況。
另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。
二、精心設計提問的難易程度
課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能 吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。以高二英語上冊中的Unit 4 為例：對部分學生而言，課文內(nèi)容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，可以嘗試按課文順序?qū)栴}重新設計如下：
1. Whose poems stand out in the halls in
2. When did modern English come into being?
3. Reading the poetry of John Donne, whom do they remind readers?
4. When was English poetry introduced to
5. What is the advantage of reading English poetry in Chinese translation?
6. If a poem is translated into another language, is it still the same meaning? What are some differences?
7. To say that “poems and literature can be bridges” is and image. What other images could you use to express the same idea?
8. Can you explain the short poem by Mu Dan in you own words?
其中，問題1、2、3、4、5相對簡單，比較適合英語基礎差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題6、7、8相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。當然，我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。
三、靈活運用多種提問方法
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，提問的方法有以下幾種：
個別回答——由個別學生單獨回答某個問題。
小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。
全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。
例如，在講授高二英語上冊的Unit 9 Welcome to the Earth Summit這篇文章時，可以穿插一些這樣的問題：
1. Why are conferences like the Earth Summit important?
2. Which of the issues discussed at the earth summit do you think is the most important?
3. Do you know of any other major problems facing the earth?
4. What should we do to protect the earth?
1、2、3問題概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。
問題4則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生的環(huán)保意識也在討論中得到了加強。
提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂的學習任務，符合教學規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭，對學生的回答應該給予正面肯定或否定，否定時應給出正確答案，以保護每個學生的積極性。
學無止境，教無定法。通過提問，相信每位有經(jīng)驗的教師都會找到適合自己的教學方法。
