隨著我國素質(zhì)教育的全面實(shí)施，英語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。但是，目前高中英語教學(xué)中班級大，程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔(dān)心提問多了，課堂紀(jì)律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)也容易造成學(xué)生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學(xué)生對回答問題失去興趣。其實(shí)，提問也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，精心設(shè)計提問難度，靈活運(yùn)用提問方法，同樣會受到良好的教學(xué)效果，自如地駕馭40分鐘。

    一、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹩栴}，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，奇妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

有根據(jù)提問的時間與作用，提問可分為以下幾種：

導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。

講解式提問——解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以高一下15單元為例是一篇對話形式的課文，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學(xué)生注意力的穩(wěn)定，可能會使學(xué)生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使課本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準(zhǔn)備好以下的問題，以供課堂講授中隨機(jī)提問。

1. When and where did the story happen?

2. Why didn’t Jeanne recognize Mathilde at first?

3. Where was Pierre working?

4. Why did he buy a new dress for his wife?

5. Who did she borrow a necklace from?

6. What happened on their way home from the ball?

7. What did they do in order to pay back the debt?  

通過提問1、2問題導(dǎo)入新課，學(xué)生們注意力就會被女主人公的命運(yùn)完全吸引，新課在學(xué)生對故事結(jié)果焦急的等待中進(jìn)行。

問題3、4使故事一波未平、一波又起，故事情節(jié)吸引、控制著學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂的學(xué)習(xí)氣氛緊張而又愉快。

最后，通過問題7檢查、了解學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的情況以及對課文的掌握情況。

另外，教師在提問時不應(yīng)過于盲目，應(yīng)隨時注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機(jī)，及時提問，保持學(xué)生的有意注意。

二、精心設(shè)計提問的難易程度

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能 吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。以高二英語上冊中的Unit 4 為例：對部分學(xué)生而言，課文內(nèi)容較難理解，課后問題設(shè)計偏難。因此，為了滿足各個層次學(xué)生的需要，可以嘗試按課文順序?qū)栴}重新設(shè)計如下：

 1. Whose poems stand out in the halls in China in ancient times?

2. When did modern English come into being?

3. Reading the poetry of John Donne, whom do they remind readers?

4. When was English poetry introduced to China?

5. What is the advantage of reading English poetry in Chinese translation?

6. If a poem is translated into another language, is it still the same meaning? What are some differences?

7. To say that “poems and literature can be bridges” is and image. What other images could you use to express the same idea?

8. Can you explain the short poem by Mu Dan in you own words?

其中，問題1、2、3、4、5相對簡單，比較適合英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要細(xì)心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題6、7、8相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合英語基礎(chǔ)好的學(xué)生。當(dāng)然，我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。

三、靈活運(yùn)用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提問的方法有以下幾種：

個別回答——由個別學(xué)生單獨(dú)回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。

全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

例如，在講授高二英語上冊的Unit 9 Welcome to the Earth Summit這篇文章時，可以穿插一些這樣的問題：

1. Why are conferences like the Earth Summit important?

2. Which of the issues discussed at the earth summit do you think is the most important?

3. Do you know of any other major problems facing the earth?

4. What should we do to protect the earth?

1、2、3問題概括性強(qiáng)，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學(xué)生都對課文有一個全面的復(fù)習(xí)。

問題4則適合全班討論。每個學(xué)生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個學(xué)生都要動腦筋想，開口說。同時，學(xué)生的環(huán)保意識也在討論中得到了加強(qiáng)。

提問是中學(xué)英語課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教學(xué)規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應(yīng)注意自己的言辭，對學(xué)生的回答應(yīng)該給予正面肯定或否定，否定時應(yīng)給出正確答案，以保護(hù)每個學(xué)生的積極性。

學(xué)無止境，教無定法。通過提問，相信每位有經(jīng)驗(yàn)的教師都會找到適合自己的教學(xué)方法。