高二古詩(shī)文教學(xué)反思

高二語(yǔ)文組   趙欣

第三冊(cè)教材主要教學(xué)內(nèi)容是古詩(shī)文，但是大多數(shù)的學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣,學(xué)習(xí)積極性不高。這是因?yàn)槲难晕牡膬?nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫離太遠(yuǎn)，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)文言文本身復(fù)雜繁多的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)也增加了文言文學(xué)習(xí)的難度。此外還有一個(gè)重要的原因，就是教師是否能夠采用合適的教學(xué)方法，從而吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改善文言文教學(xué)效果。因此怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，一直是我們探討的一個(gè)重要話題。  

我僅就本冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐說說我們的做法，希望大家相互借鑒，互通有無。

一、 古詩(shī)文教學(xué)要重視誦讀

   誦讀即有聲之讀，誦讀是感知詩(shī)文的一種手段，葉圣陶說：“吟誦，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì)。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”實(shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其意自見”語(yǔ)言不是靜寂的字符，學(xué)語(yǔ)文就要誦讀。誦讀中自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟古詩(shī)文學(xué)習(xí)的樂趣，還學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正魅力。學(xué)習(xí)《離騷》《孔雀東南飛》《短歌行》《歸園田居》《琵琶行（并序）》等詩(shī)文時(shí)，我們都給學(xué)生利用多媒體播放配樂朗誦，首先通過訴諸學(xué)生視覺、聽覺，讓學(xué)生感知文章之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會(huì)縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。通過誦讀，領(lǐng)略詩(shī)詞意境的韻味、氣勢(shì)、情致，陶冶情操。在誦讀中去體會(huì)田園生活的恬淡，在誦讀中體會(huì)《琵琶行》中的離情謫恨等等。

學(xué)習(xí)詩(shī)詞需要誦讀，學(xué)習(xí)文言文同樣也離不開誦讀。只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。實(shí)踐證明，熟練誦讀的課文知識(shí)掌握較好。如《五人墓碑記》課文篇幅較長(zhǎng)，文句理解難度較大，但我們要求學(xué)生反復(fù)閱讀，結(jié)果在檢查知識(shí)掌握情況時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好。

我認(rèn)為我們應(yīng)該注意的是：學(xué)生在接觸一篇新文章之前，應(yīng)先讓學(xué)生聽范讀，然后再自由誦讀。這樣學(xué)生可以讀準(zhǔn)字音，斷好句讀。否則，錯(cuò)誤讀法一旦形成之后，就很難糾正。

二、 掌握課本知識(shí)，重在遷移

文言文學(xué)習(xí)重在課本，課本熟悉，知識(shí)點(diǎn)就掌握了，再加上技能技巧訓(xùn)練，文言文做題的收效會(huì)很大。因此，文言文教學(xué)時(shí)一定給學(xué)生講清“熟悉課本文，靈活遷移”的原則。本階段講課時(shí)我們就要求學(xué)生在每一課學(xué)完后重點(diǎn)整理文言現(xiàn)象，從通假字到重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、一詞多義、古今異義、文言句式等一一進(jìn)行整理，這樣雖然用時(shí)較多，但形成整理重點(diǎn)的習(xí)慣后，為學(xué)習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生受益匪淺。

每一課學(xué)完后，把文言文的知識(shí)用習(xí)題形式加以整理再進(jìn)行檢測(cè)，包括課內(nèi)知識(shí)練習(xí)和課外文段的翻譯練習(xí)，這樣，既鞏固了課內(nèi)知識(shí)又進(jìn)行了知識(shí)拓展練習(xí)。

三、 明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

文言文教學(xué)中很多時(shí)候是老師逐字逐句串講，學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。由老師“嚼爛了喂”，學(xué)生是被動(dòng)接受。本冊(cè)教學(xué)中有的課文我們進(jìn)行了如下嘗試：授課前先用多媒體明確預(yù)習(xí)作業(yè)，課上再檢查預(yù)習(xí)。淺易文言文就以學(xué)生討論為主，難懂的就師生合作。例如《琵琶行》教學(xué)，先設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)方案，內(nèi)容包括重點(diǎn)字詞的讀音，重點(diǎn)實(shí)詞的釋義，圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題?！读鶉?guó)論》教學(xué)課上學(xué)生不懂的可以質(zhì)疑，利用多媒體檢查重點(diǎn)文言現(xiàn)象的掌握，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和歸納總結(jié)。

這樣課前預(yù)習(xí)，課上檢查，課后練習(xí)。加之較為靈活的教學(xué)方法，可以較為有效的讓學(xué)生動(dòng)起手來，參與到學(xué)習(xí)中來。

四、強(qiáng)化背誦

高二語(yǔ)文教材有很多篇章都要求背誦，同學(xué)們需要在理解的基礎(chǔ)上將課文熟記于心，并不斷鞏固，使之成為終身受益的寶貴的文學(xué)財(cái)富。并且隨著年齡的增長(zhǎng)和生活閱歷的加深，對(duì)極品詩(shī)文的理解也會(huì)越來越深刻。

以上是我們的具體做法，但文言文教學(xué)中如何激發(fā)和提高學(xué)生的興趣，還是一個(gè)亟待解決的問題，希望這篇文章能夠起到拋磚引玉的作用，大家繼續(xù)探討古詩(shī)文的教學(xué)技巧，共同提高我們的教學(xué)水平。