淺談生物課堂的材料選擇
2010年06月24日 08:15
來源：本站原創(chuàng)
注重與現實生活的聯系是當今生物課程的基本理念，它倡導學生在現實生活背景中深入理解生物學的核心概念，解決實際問題。為達到生物課堂的時代性，基礎性，更好的體現生物學教學的意義及價值，材料選擇有為重要。生物教學中的材料來源廣泛；如實驗，自然現象，社會熱點，生物發(fā)展史，生產及生活實際等。
一， 通過實驗材料建構生物課堂。
生物學是一門實驗科學，實驗在生物教學中的地位越來越顯得重要。因為實驗有助于加深學生對自然科學概念，原理和規(guī)律的理解，有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。首先在教學過程中選取經典實驗作為課堂教學材料是提高學生實驗設計能力的模板。如經典實驗過程凝聚了許多科學家的智慧，充分表露了科學家的認知過程和科學的實驗方法。在生長素發(fā)現中；從達爾文的實驗驗證胚芽鞘的感光部位是其尖端，到鮑森詹森，拜耳，溫特等人的實驗驗證其產生生長素的部位，生長素的分配部位也是其尖端和生長素的作用部位是尖端下部，以及最后郭葛的實驗證明生長素的化學本質是吲哚乙酸，無一例外地向人們展示了科學知識的認識過程是離不開巧妙而科學的實驗設計的。體現了經典的科學發(fā)現過程：
觀察現象———提出假設———設計并完成實驗———驗證假設———形成理論
這樣在前人智慧的結晶中，我們揣摩其思路，研習其方法，以期達到潛移默化的功效，再對經典實驗詳加分析則有利于學生對相關知識的掌握。其次在教學過程中增添實驗設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力的重要手段。因為生物學結論的正確與否是通過實驗來驗證的。通過對實驗步驟的設計結果的預測，可以培養(yǎng)學生的科學探究思路，從而真正實現生物科學，實驗科學的理論。
二， 利用自然現象和生產，生活實際構建生物課堂。
選擇自然現象作為材料背景有利于學生對學習知識的領悟。生物是一門自然科學 ，是對客觀世界的反映。它可以使學生直觀地接觸到生產，生活的實際，通過對自然現象的分析思考獲得真實的知識，即讓學生先獲得感性認知，而后上升到理性認知，如在講解緒論時為使學生充分理解生物的基本特征，可為學生提供大量的自然現象。1）每當夏日的夜晚，人們常常發(fā)現合歡樹的葉子閉合下垂，而到了白天，葉子又向外伸展開。2）澳洲大陸原來沒有仙人掌植物，當地人曾從美洲引種做籬笆用，結果仙人掌大量繁殖侵吞農田。3）蛇床花在黎明三點在左右開花，而紫茉莉在下午五點開花。4）生活在澳洲原野的袋鼠剛出生時，只有人的手指頭那麼大，而成熟后袋鼠體長可達2m。學生通過對這些自然現象的分析便可總結中生物的基本特征。
三，新聞事實有利于對生物知識的應用
利用教材以外貼近學生生活，聯系生產實際和最新科學發(fā)展成就的材料，增加課堂的趣味性。同時，也能通過這些材料與教材的聯系來培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，體現新課改的精神，促進中學生物學教學中的STS教育，體現生物課的時代性，創(chuàng)造性和實用性。新聞事實能夠展現生物知識的真實性和科學性，有利于理論聯系實際，通過利用所學知識對新聞事實的評論，分析，有利于生物學知識在實踐中的應用。
四，利用圖形，模型構建生物課堂。
生物學科是一門較抽象的學科。圖形，模型可對知識簡化，直觀，引導學生從抽象的知識中走出來，使知識具體化，并引導學生拓展圖形，模具創(chuàng)新性地運用這些圖形，模具構建的思路和方法，學會自我構建知識圖表，模型。有利于學生對學科知識的理解，及知識的遷移，從而提升他們的理解能力，綜合分析問題的能力，形成內化的方法素質。
總之，高中生物課不在是“象牙之塔”中的生物課，應是社會中的生物課，應身在課堂，心系社會生活，生產和發(fā)展，追求的不僅僅是科學本身，而是科學的社會價值及應用。
