語文新課程新觀念新在哪？
2010年06月03日 08:30
來源：本站原創(chuàng)
語文新課程新在哪？新在基本觀念的創(chuàng)新，具體表現在課程目標觀、課程內容觀、課程資源觀及課程評價觀這四個方面。
一．課程目標觀創(chuàng)新
1、變語文課程綺統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異。指令性課程模式，將語文教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，而作為人文學科本應有的分歧和爭鳴卻被拒斥于課程之外。語文課程新標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求?！毙抡n程目標中直言“發(fā)展個性”，并視其為語文課程應有的價值指向?！安灰哉Z文教師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皽p少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”等要求，必然促進語文課程走向多元化和個性化。
2、變語文課程的既定性和封閉性為課程的生成性和開放性。指令性課程模式將語文課程視為預設好的凝固的目標和計劃，甚至連課程的結果也是精確劃一地預期好的。語文課程新標準則明確指出“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，在這種課程中，語文語文教師擺脫了既定課程計劃和課程目標的執(zhí)行人角色：學生因此贏得對語言、文學知識有意義、有價值的深度建構。語文課程進展中的不確定性和非預期性使語文課程的創(chuàng)造性得以充分表現。
二．課程內容觀創(chuàng)新
長期以來，作為課程目標載體的課程內容只局限于全國通用的教科書。這樣，一方面束縛了語文教師選擇、重組和優(yōu)化教學內容的主體性和創(chuàng)造性；另一方面，更是封鎖了學生自主學習的空間，使之陷于被動接受課程內容的窘境。新課程標準明確主張“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀”，提出加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注謄生的嚳習興趣和經驗。
三．課程資源觀創(chuàng)新
長期以來，學校和語文教師扮演著國家指定教科書忠實執(zhí)行者的角色，課程內容和教學進度均是整齊劃一的，學校和語文教師自然缺乏對課程資源的自覺意識。新課程標準強調“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源”，除了校內課程資源以外，還有社會資源、自然資源等等，所有這些課程資源都將為語文教師拓寬課程空間和教學視野，從而使語文學習具有廣泛的空間。如，遇到天氣的變化，可要求學生寫觀察日記；遇到重大新聞，可安排學生收看電視并轉述新聞和交流看法；辦自然、社會科學手抄報；搞社會、自然環(huán)境調查．寫出調查報告，并督促有關部門改進等等。語文教學的當務之急是需要通過語文教師的教學，把學生引出課本和課堂，走向社會、走向生活，關心周圍的人、事、景、物。真正把語文教學建立在培養(yǎng)一代具有良好人格基礎和社會責任感的國民這一目標之上，使學生的語文素養(yǎng)和整體素質得到提高。
四．課程評價觀創(chuàng)新
傳統(tǒng)的以學生的考試成績?yōu)槲ㄒ怀叨鹊脑u價方式，極大地壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。而課改在對語文教師和學生的評價標準上作出了根本性的調整。首先，就語文教師而言，要求以語文教師自評為主，強調語文教師對自己教學的分析與反思。其次，就學生而言，語文教師對其評價的重點是發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信。學生自評和互評相結臺，這樣的評價使教學雙方各自在縱向上得以提升。相關新聞：
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