2020年03月21日 20:35
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名師工作室：

創(chuàng)建骨干教師持續(xù)發(fā)展的共同體

馬洪恩名師工作室主持人  馬洪恩

【摘要】名師工作室是培養(yǎng)骨干教師的重要平臺，是孕育名師的搖籃。名師工作室促進骨干教師專業(yè)成長，構(gòu)建教師持續(xù)發(fā)展的共同體，建立雙重責(zé)任制，以課題為抓手，通過專家引領(lǐng)，定準目標(biāo)，交流碰撞，互助雙贏等方式提升名師工作室成員的內(nèi)在素養(yǎng)。激發(fā)了團隊和成員內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)，培育團隊合作精神，修煉專業(yè)創(chuàng)造能力，構(gòu)建富有個性的團隊變化建設(shè)和研修活動。

【關(guān)鍵詞】名師工作室；骨干教師；持續(xù)發(fā)展；共同體；展望

在教育高質(zhì)量發(fā)展和提速的新時代，傳統(tǒng)的外力驅(qū)動型發(fā)展難以從根本上解決骨干教師持續(xù)發(fā)展的問題，亟待創(chuàng)新教師發(fā)展模式。由市教育局組織和管理，以教師自愿參加為前提的集科研、培訓(xùn)等職能為一體的教師專業(yè)成長共同體──名師工作室成立了，工作室由河北省特級教師或河北省學(xué)科名師領(lǐng)銜，成員從本市各學(xué)校骨干教師中進行選拔。工作室建設(shè)穩(wěn)步推進近兩年，積累了一些經(jīng)驗，下面著重介紹在學(xué)習(xí)共同體視域下對骨干教師持續(xù)發(fā)展的思考和具體舉措。

一、學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體，也稱為學(xué)習(xí)者共同體，最初由美國教庫管理學(xué)家薩喬萬尼于20世紀90年代初提出，學(xué)習(xí)者通過圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境通過參與活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式構(gòu)建的一個具有獨特文化氛圍和情境的動態(tài)結(jié)構(gòu)。成員之間形成一種相互影響、相互促進、相互競爭的人際關(guān)系，最終促進個體的成長，以達到有意義學(xué)習(xí)的目的。在共同參與、集體學(xué)習(xí)與研究中，成員之間相互建構(gòu)與整合，在交流中重塑骨干教師的專業(yè)主體性，并促進骨干教師專業(yè)持續(xù)的發(fā)展與提高，名師工作室應(yīng)運而生，成為骨干教師持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體的一種具體實踐模式。

工作室成員是一種主體間相互共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧的關(guān)系。其中名師工作室的主持人（領(lǐng)銜人）既是工作室的負責(zé)人，又是工作室成員的導(dǎo)師，負責(zé)制定工作室的工作方案和成員培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)考核等。但如何使名師工作室真正成為優(yōu)秀教師、骨干教師的集散地，未來名師的孵化場，教學(xué)成果的共創(chuàng)、共享地，教育教學(xué)名家的誕生地，成為高質(zhì)量、有突破和創(chuàng)新的工作室，還需要我們不斷地實踐和探索，不懈的努力。

二、骨干教師學(xué)習(xí)共同體下的名師工作室建設(shè)

作為骨干教師持續(xù)成長搖籃的名師工作室，是一種基于組織助力、自主發(fā)展、學(xué)習(xí)共同體的骨干教師、名師團隊研修模式，其模式具有以下特點。

⑴建立雙重責(zé)任性，形成研修ABC模式

名師工作室成員各自基礎(chǔ)不同，水平不一，進入名師工作室，對骨干教師、名師的發(fā)展提出了新的高要求，使之克服了教師職業(yè)倦怠，在先進文化導(dǎo)引下，實現(xiàn)自主自覺、優(yōu)質(zhì)精進的專業(yè)發(fā)展，盡快成長。名師工作室主持人（領(lǐng)銜人）利用工作室的驅(qū)動力倒逼成員成為持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

為了更好地發(fā)揮工作室在實踐指導(dǎo)中的作用，下設(shè)名師工作室工作站，每個成員為名師工作室工作站的站長，名師工作室主持人（領(lǐng)銜人）為A，所在名師工作室成員為B，名師工作室成員及成員所在的學(xué)校的教師為C。名師工作室開展工作方式為A指導(dǎo)B，B再指導(dǎo)C的模式開展工作。

⑵以課題為抓手，構(gòu)建名師共同體促骨干教師持續(xù)發(fā)展

課題研究本身就是理論與實踐問題的探索，課題中問題的解決方法和手段多種多樣，名師工作室成員面對同一個問題用不同研究方法去解決，雖然可以殊途同歸，但不同方法解決問題效果并不完全一樣，有的方法通過理論探討進行形而上的思辨與推理，在理論上形成突破，而有的方法則通過實驗統(tǒng)計歸納進行定量分析，側(cè)重于提出問題，解決問題的措施與策略，同一問題用不同的方法，從不同側(cè)面進行研究，有助于問題的全面理解和更好解決，爭取取得新的突破。

以課題為抓手導(dǎo)向，可以引導(dǎo)名師工作室成員去學(xué)習(xí)和研究相關(guān)知識，以項目為引擎，推動名師工作室成員將自己的知識向深度和廣度方面進行拓展。課題研究既是一個探索過程，又是一個學(xué)習(xí)過程，使名師工作室成員在新的理論支撐下進行深層次的學(xué)習(xí)和研究，使之構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)名師工作室成員的學(xué)習(xí)和研究能力，從而達到提出問題──確立問題──開展研究──反思總結(jié)──實踐檢驗──提煉成果──回歸課題──提升自己──優(yōu)化課堂教學(xué)──展示與交流──成果共享──推進科研縱深發(fā)展──論文、反思集結(jié)成冊。

⑶專家引領(lǐng)，定準目標(biāo)，打造研究型教師隊伍

名師工作室和教育局不定期邀請在某一領(lǐng)域有獨特建樹的專家，對名師工作室成員開展專題性的培訓(xùn)講座，使名師工作室成員深化對具體問題的認知和理解，通過專家講座、座談等活動，豐富名師工作室成員的學(xué)識，開闊名師工作室成員的視野，激活名師工作室成員的思維，對名師工作室成員的持續(xù)發(fā)展起到良好的引領(lǐng)和促進作用，幫助名師工作室成員定準目標(biāo)，爭取在培訓(xùn)的領(lǐng)域逐漸成為骨干，起到引領(lǐng)和輻射示范等作用，要把新的理念、新的思維方式，帶回自己的工作崗位，為本學(xué)校的其他同事指明前進的道路，為其明確專業(yè)持續(xù)發(fā)展的方向，真正發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用。

⑷交流碰撞，互助雙贏，引領(lǐng)成員走向名師之路

名師工作室成員每年都參加各類課上及課后交流活動，輪流到名師工作室成員學(xué)校進行聽、評、研、討、議課，每次教研活動都組織名師工作室成員認真交流研討，請授課教師說課，介紹理念和思路設(shè)計等，其他教師評課、議課，通過組織對一節(jié)課的反復(fù)討論、打磨、試講等活動，讓名師工作室成員及參研教師進一步認識優(yōu)質(zhì)課的構(gòu)成要素，提升教學(xué)思路和教學(xué)技能，使上課的效益達到最大化。培養(yǎng)名師工作室各成員成為本學(xué)校的上課、評課、研課的專家，對本學(xué)校的青年教師有著良好指導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)建骨干教師持續(xù)發(fā)展共同體的初級成果

經(jīng)過近兩年骨干教師持續(xù)發(fā)展共同體模式的創(chuàng)新探索，激發(fā)了團隊和成員個體的目標(biāo)，形成了先進的教育思想，構(gòu)建了學(xué)科素養(yǎng)，培育了團隊合作精神，修煉了專業(yè)創(chuàng)造能力，構(gòu)建了富有個性的團隊變化建設(shè)和研修活動。

以扎根課堂，創(chuàng)新實踐，科學(xué)探究等，促進教學(xué)思維轉(zhuǎn)變提升為方向，充分利用已有的優(yōu)勢，不斷提升名師工作室的影響力，名師工作室成員，主持和參與省級課題三項，一項已經(jīng)結(jié)題，等級為優(yōu)秀，兩項正在研究中，市級課題三項，有兩項已經(jīng)結(jié)題鑒定，一項正在研究中，區(qū)級課題一項，都取得了豐碩的成果。論文論著發(fā)表獲獎情況，名師工作室成員共發(fā)表專業(yè)論文8篇，其中核心論文4篇，獲獎?wù)撐?span lang="EN-US">5篇，其中獲全國論文一等獎4篇，二等獎1篇，參與教輔資料，模擬試題命制等若干。交流、示范、引領(lǐng)、輻射情況，名師工作室一年多的時間，工作室成員到九地開展了十幾次的教研活動，送教下鄉(xiāng)三次，進行7次專題講座，其中市級講座2次，指導(dǎo)青年教師省級評優(yōu)課獲省級二等獎1人，并獲省級優(yōu)質(zhì)課指導(dǎo)教師獎，指導(dǎo)青年教師市級評優(yōu)課獲市級一等獎5人，并獲市級優(yōu)質(zhì)課指導(dǎo)教師獎，兩人獲市級一師一優(yōu)課，一課一名師的優(yōu)秀評委，5人被邀請做市級優(yōu)質(zhì)課評委，名師工作室成員，一人評上中小學(xué)正高級教師，兩人評上省骨干教師，一人在高考押題、猜題過程中，押中一道高考題。

四、展望

名師工作室發(fā)展機制的創(chuàng)新性運行，撬動的不僅是名師工作室的持續(xù)發(fā)展，也是優(yōu)秀教師、骨干教師、名師力量的內(nèi)生集群發(fā)展，通過價值引領(lǐng)，找準定位和目標(biāo)方向，構(gòu)建名師工作室自主生成機制，開拓個性化的路徑、政策導(dǎo)向、專業(yè)支持、資源整合，多方聯(lián)動助推名師工作室的科學(xué)發(fā)展。真正把名師工作室建設(shè)成“情境學(xué)習(xí)的平臺”、“學(xué)術(shù)研究的平臺”、“互助共享的平臺”、“引領(lǐng)輻射的平臺”。

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